学校治理的目的是让每小我私家都成为自己的CEO学校治理，到底为了什么？ 这样一个看似简朴的问题，在大工业时代的尾声，已经变得不那么好回覆。时至今日，如果仅仅在治理学牢固的领域里寻根究底，我们已经很难找到真正的谜底，也无法应对变化了的世界。“治理到底为了什么”也许可以有一个谜底：说得时髦一点就是，让每一小我私家都成为自己的CEO；说得质朴一点，治理的全部努力都是为了引发每一小我私家的主动性、努力性和缔造性。

在世界的各个角落里，教育为什么如此乏力？在大部门教育革新的揭秘里，乐成为什么相当稀有？让选择成为学校的主题词我们太过夸大了教育的气力，把教育看成挥舞在自己手上的作用与惩治的大棒，一厢情愿地把相同的教育强加到纷歧样的孩子身上，在“都是为了孩子好”的外衣下，我们已经不太在意孩子们的真实感受和千差万此外需求。我们仅仅片面地看重教师的作用。

教育是一个互动的历程，如果不能让受教育的一方真正进入角色，没有他们自己的体验、感悟和内化，教育里就没有发展；如果我们的教师在责任的压力下，始终把学生裹在手上，一切以自己习惯的方式呼前喝后，校园里就不行能萌发发展的活力。所以我们尽最大可能缔造一个可选择的校园。课程是可选择的，数、理、化、生按难度分层级设置，每个学生凭据自己的基础状况和未来职业偏向选择适合自己的条理；语文、英语等人文课程则分类设置，让有差别需求的学生可以各取所需。

学习方式是可以选择的，既可以按通例要求天天在课堂上课，也可以申请自修、免修或到书院里与同伴切磋。作息时间是可以选择的，午餐分两个时段，晚休有三个时间，一切皆可以以自己的习惯而定。当选择成为校园里的主题词的时候，思考便成为常态，每一名学生都无法回避对自己、对社会的追问，自我潜能、小我私家价值和社会责任像孪生兄弟一样一并问世，他们固然也从中找到自己的尊严，抵制外来诱惑的免疫力也大为增强。

让所有的权力为梦想服役在一所学校里，校长的权力既能成事，也能坏事；既能资助别人，也可以危及别人。如何自觉地把相应的权力关在制度的笼子里，决议着能否建设和谐的校园。例如，人事方面，校长具有设定各年级、各部门体例和聘任中层以上干部的权力，而教职工的聘任则与各年级、各部门双向选择，从选择历程到聘任效果，校长无权过问；再如，财政方面，则划定校长只有批准年度预算和监视预算执行的权力，而每一笔财政开支的权力属于有着相应责任的部门和年级。只要在预算划定之内，他们即有权签批支出，校长不光没有理由干预干与，而且校长的签字也无法在财政支出方面发生效力；对教育教学的指挥也责权明白，校长的权力在于课程计划，而课堂教学革新的主导权则在每一门学科和每一位教师手上。

教育需要智慧的气力，把权力关在笼子里，除了防止权力出轨害人，从中还可以发现另外的价值。当被关起来的顶层权力变得柔和时，下层的活力才会焕发。泉源：《李希贵：学校治理的目的，是让每小我私家都成为自己的CEO》提升组织厘革向导力是校长时代的选择没有哪个时代像今天这样瞬息万变，充满着太多的不确定性，但我们依然要做确定的事情。对一个校长来说，那就是要永远站在教育的未来思考并解决当下的问题，通过提升组织厘革向导力，不停让组织迸发新的生机和活力。

梅岭小学的“非典型性”生长特征是陪同着频繁区划调整的超通例生长，使得她不行能像其他学校那样保持通例的生长节奏和速率，而最大的挑战与难题在于学校生长规模和与之匹配的组织结构之间的冲突，进而会对整个学校生态发生深远影响。陈文艳作为校长，位于学校生长遭遇的挑战与难题的中心，在学校生长的重要节点和关键时期作出的关乎学校未来的选择、坚守以及实践等所带来的印证。一所学校的治理如果没有一个好的内生系统，如果不改变原有治理架构，不优化流程，不聚焦组织厘革这个关键，学校生长可能就会难以突破瓶颈，甚至面临资源逐渐走向枯竭的危险。

而这其中的关键，是建设一个新的组织架构，让学校中的差别群落重新建设关系。于是，梅岭小学“三级一系统”的治理模式应运而生。“三级一系统”，是指搭建决议平台、治理平台和执行平台三个平台配合组成的学校治理系统，它的焦点在于变传统的“金字塔式”治理架构为“扁平化”治理模式，强调年级与部门的协同，特别重视年级事情开展的“自转”与“公转”的联合。如果说，对于学校治理组织厘革最初是一种被动行为，那么对教师专业生长的新实验就是学习走向内在式精致治理的新启元。

维护学校办学品牌以及保障教育教学质量的焦点气力是人，所以把组织厘革的焦点，理所应当的聚焦在叫醒人的自觉、引发人的潜能、提升人的事情效能上，把学校构建成一个与之相关的人的自然和谐、相互依赖、配合生长的体系。于是，通过协商共建、自我组织的方式，学校从校园文化、办学理念、课程开发、教育科研、信息服务、教育评价等方面切入，实施差异性与多元化的自主治理与到场治理，从而实现真正意义上的价值配合体建立。

在探索的历程中，梅岭小学又开启了“大平层—事业部”的治理范式的设计与构建。“大平层”是学校治理架构的焦点，它的职能是研究战略计划、举行科学决议、促进久远生长，属于向导的智囊团。

围绕学校生长焦点事业部运行，由学校决议层、服务层、协商层配合支撑构建起学校治理组织新样态。决议层：由校区和级部治理者组成，在校长室统领下开展学校生长的各项决议、创新、研究、推进等事情；服务层：打破已往的固化结构，以板块融合的方式逐步过渡到中心，现在由6大中心来负担职能，包罗学生生长中心、教师生长中心、课程生长中心、信息服务中心、学术研究中心、行政治理中心；协商层：包罗少先队员代表大会、教职工代表大会、党政工联席集会和家长代表大会。

协商层主要处置惩罚和协调学校与家庭、教师以及学生之间的关系。在这种新的组织样态中，学校治理的重心在事业部，引领在焦点层，支撑在中心层，协力在同心层。它改变了已往支解式、狭隘的部门职能所对应的治理岗位以及由此发生的单一、不聚焦的治理状态，从而将所有治理者牢牢凝聚在一起，通过新型组织关系的建设，辅之以越发灵活、开放、双向、突破原始层级身份的选任机制和评价机制，打开缓释内压的缺口，为学校更具活力、可连续生长奠基基础。泉源：《陈文艳：提升组织厘革向导力是校长的时代选择》校长该反思什么？从一个普通的老师，发展为一个学校的校长，学校又生长成一个大的教育团体，如果说有什么诀窍，就是两个字——反思。

当我满怀着热情和理想，憧憬未来目的的时候，我在反思的历程中想到了三个问题。正确型与优异型我们把人才分成两大类型，一类叫正确型人才，一类叫优异型人才，这两类人才是纷歧样的。正确型人才把事情做对，优异性人才把事情做好；正确型人才可以培训，优异性人才自己感悟；正确型人才有模板，优异型人才无尺度；正确型人才补短板，优异型人才扬长板；正确型人才决议了组织、企业、学校的下限，优异型人才决议了我们的上限。自问，我是正确型人才还是优异型人才？理想状态是，我们既应当是正确型人才，又应当是优异型人才。

然而在生活中，在详细实践中，在治理中，往往遇到这样的逆境：正确型人才许多，优异型人才比力少，难过遇到一些优异型人才，又会有些显着的短板，会犯一些低级错误。当我们用看待正确型人才的治理方法去治理优异型人才的时候，双方都市痛苦。从另一个角度来看，作为老师，我们希望所教的学生是正确型人才还是优异型人才？这是一个内在很是富厚的命题。可能我们希望他们未来成为优异型人才，但历程中用的却是看待正确型人才的方法。

当组织希望我们做正确型人才的时候，我们就可以做正确型人才，组织希望我们做优异型人才的时候，我们就能酿成优异型人才。如果有这样的人，必是千里挑一的人才。

如果做不到，也要对自我有清晰的认知，只管地去扬长补短，感谢宽容自己的人，感谢弥补自己短板的人。当下与未来当下与未来的关系是所有教育者必须思考的一个重要问题。

孩子要满足当下，我们却担忧未来。未来和当下一定会存在一些矛盾，而有些家长和老师明白的未来，也纷歧定正确。在传统的教育体制里，即即是具备这些潜质的人，也会在繁重的应试训练中逐渐丧失可能。在微观的实践中，在学校以及各自的家庭教育实践中，我经常会思考“当下和未来”怎么去做一个融合。

一方面，我们要掩护孩子的个性，要有耐心，要顺其自然，另一方面，也要给孩子做规则做规范，要资助孩子养成一些良好的习惯，要对孩子施加教育影响，两者之间如何平衡？个体与团队对于学校的治理者来说，团队一定得有规则，一定要有纪律。这个规则对所有人都公正，否则团队没措施运行。可是对于一些个体来说，他可能以为是对我的压迫，我有一些个性化的需求，我有一些个性的特长，我怎么跟团队的规则之间，做一个很好的协调。

我以为两方都得努力，从治理者治理的角度，只管多地在制度设计上，在学校的团队文化营造上，让更多的人感受到人文眷注；作为个体来说，要有一种反思的意识，更多地向内看，而不是向外看。更多地看到自己的不足，更多地看别人的优点。小我私家的气力很眇小，乐成是老天的馈赠。

作为校长，我意识到小我私家的成就是学校给的平台与时机，是我身边的这些同事努力事情、团队互助的结果。因此我应该更好地去看待身边的人。泉源：《万玮：校长的反思与发展》一个关于学校未来的明确看法是什么样的？林卫民校长认为，校长必须有一个明确的关于学校未来的看法，这个看法不仅要清晰地转达给治理层以及普通教师，也要转达给家长群体。正是这些清晰的关于学校未来以及未来教育的偏向，能够唤起每小我私家的激情，让学校上上下下能够齐心协力，坚定地朝着既有的目的前进。

曾几何时，学校时有发生家校冲突，而现在，家校之间出现出真诚团结的和谐局势，通过经心相同和宣传，校长、各区域执行校长、家委会以及全校教职工和家长群体告竣了配合的价值观，因为大家都已经清晰地知道孩子正在接受的教育（包罗学校教育、家庭教育）前进的偏向。向导者的任务是领导大家前进，总希望下属能以自愿的方式加入整个组织的旅程，为此向导者必须让所有下属都清楚“你想要带他们到那里去”，因为只有当人们确信他们的向导者知道要去那里时，他们才会愿意追随。作为学校向导者，展望未来是最重要的职责，要能够想象那些超乎学校现实的工具和事情，以掌握学校前进的偏向。拥有一套清晰而坚定的关于教育、关于学校未来的价值观，以让整个学校治理团队能够集中精神，在竞争、需求和利益之间作出正确的选择显得尤其重要。

向导者要找到切合学校现实而且是属于自己的声音，如果“把曾经用在某所学校的话语系统简朴引入并不适用的新学校”，就会导致“说”“做”脱节，难以实现真诚的向导，而且关于未来的招呼也不会被教职工看成是值得信赖的。娴熟的治理者一定能够清晰陈述学校的未来和目的，而且会经常与教职工交流价值观、愿景以及对于学校教育运营系统的期望，让全校上下都能够听到和明白校长的声音。

一系列关于教育教学及支持系统的内容、尺度和要求的明确表达，为面向未来的教育教学和后勤服务厘革，以及建设一系列基准和权衡指标提供了指南，要让每个教职工明确自己对于学校教育的未来和每个孩子的未来应该负起的责任。剖析日常事务治理中的结构性杂乱，需要整理出一系列“操作法式和清单”并落实到人：当德育、教学的日常治理处于无序状态时，必须对德育、教学的治理内容、尺度和要求重新作出划定，并增强检查和督促；当学校准备给教职工涨人为时，首先要增强人力资源治理的专业气力，以制止泛起聘任那些事情能力和业绩考评达不到薪资要求的人；当学校的焦点竞争力不足时，必须在课程创新、特色生长以及业绩提升等项目治理上增强气力，找到更多的“领头羊”和“项目先生”……学校向导者需要以勉励的方式让每小我私家都梦想远大，并与他们分享对于未来的盼望，引导学校各个团队不只是思量“我们在做什么”，而是进一步思考：我们能做些什么差别的事情，让学校酿成更有效能的组织并缔造更好的教育。前进的门路上也会有颠簸、弯路、故障，唯有进一步清晰关于学校未来以及未来教育的偏向，才有可能找到更好的解决问题、克服难题的措施，从而坚定地朝着理想前进。泉源：《林卫民：校长要有清晰的“关于学校未来的看法”》没有目的，谈不上真正的治理任何治理运动的起点都是目的，终点都是评价。

没有目的，就谈不上真正的治理；目的泛起偏差，治理就会走向歧路。学校治理有两个基本目的，一是让学校运行得有秩序，二是提高治理效率。“造就什么人、怎样造就人、为造就人提供什么样的支持”是校长必须关注的三大问题。学校治理中一般会存在三个问题——散、乱、慢。

“散”代表着学校治理疏散化、碎片化，需要一个系统的统筹；“乱”代表着学校治理无序、杂乱以及不够规范，需要增强秩序治理；“慢”代表着学校治理低效、无效甚至负效，需要增强效率治理。学校治理者通过追求秩序、追求效能可以解决这个问题。

但学校治理另有两个更高条理的目的，即尽可能到达治理的公正和效能的最大化。公正意味着资源、利益分配合理，效能则是目的告竣度。在日常治理中，治理者往往最关注秩序，因为秩序往往代表着学校能够正常运行且运行良好，可是就治理目的来说，效能才是最重要的。人们会发现，一些学校会因为机构设置不够合理而带来一系列治理难题。

当一个校长脱离一所学校的时候，校长留下的最好的工具，不是你的小我私家功劳，甚至不是办学思考，而是一个比力好的组织架构，一套科学合理的制度规则，一种获得师生认同的价值文化。一个好的学校治理者要做好“三个建设”：组织建设、制度建设以及文化建设，这三个建设相对应着学校运行的机构、规则以及价值观。在日常治理中，流程包罗计划、实施、总结这三个阶段。

其中，计划有着特此外功效，它能提出治理者与非治理者的配合愿景，具有前瞻性；能明确总体生长偏向以及未来几年的事情重点，具有战略性；还能够提升教职工的整体思维，具有全局性。计划能反映出理性生长的水平，学校生长也是一样，学校如果没有一个恒久的清晰的生长目的，很难过到生长。

作为校长，最重要的目的就是造就目的，就是造就什么样的人，在从事治理事情时，应该深入实际观察研究，以制度治理人、约束人。运用制度手段治理学校是法治精的详细体现，没有法治，就没有秩序和效率，“好治理”就无从谈起。泉源：《校长能留下的最好的工具是什么？校长最重要的人格特质——有动力、想做事》学习的“停摆”并不等同于教育的“停摆”自2020年年头起，在实体学校无法正常运行的情况下，支持学生连续有效地学习对学校而言充满了挑战。

与学生在校的学习相比，学习情况由学校、课堂转变为家庭，教学组织形式由同园地集中式变为差别园地散布式，师生关系由零距离强关系变为远距离弱关系，信息技术的职位由教学辅助手段变为必备基础资源。学习的特点变了，教育历程中各角色的相互关系也一定发生变化，家长和家庭教育需要发挥更多的作用，学生在学习中的主体性将越发凸显，而教师需要找到自己在学生学习历程中的新位置——每个方面的变化都要求学校必须从组织治理上有所回应，一切都不再是停留在愿景和计划中的从治理走向治理的偏向，而成为在疫情推动之下已经真实发生的教育需求。

对于学生、家长、教师、治理者和学校而言，都是一场没有演习的实战。这段履历让我们终于彻底看到了学校教育可能早已具有却未被发现的现代特征——学习在学校之外发生，学生是学习的主体，教师不再是知识权威，科技有效支持学习，家庭与学校配合促进学生发展……在战“疫”事后重新审视学校从传统治理走向现代治理的路径时，这些特征具有重要的启示意义。回归为了学生的初心“停课不停学”期间，面临疫情，学校、教师和家长都支付了许多，但现实也很残酷且有力地证明，对学习起最大决议作用的还是学生自己。

教育的效果不在于“学校做了什么”，而取决于“学生获得了什么”，因此，学校要转变传统治理的导向，首先必须明确教育是为了学生而不是为了学校。当学校内部能够凝聚共识，以促进学生生长为配合努力偏向时，到场学校共治的多元主体角色和关系会变得越发明晰，也就更可能实现协调的互动与互助。建设学习导向的组织文化在面临外部的变化和打击时，连续的学习是支撑组织创新、适应新情况的重要气力。

学校从治理走向治理的历程中，专业性是应始终坚持的立身之本，而与日常事情精密相关的连续学习是保持并提升专业性最高效的途径，不仅要促进学生的学习，还要支持教师的学习，最终使整个组织保持学习与进步。传统学校大多数内部都由科层化的行政组织与扁平化的专业组织配合组成，行政组织能够保证学校的秩序和治理效率，但也会促使行政惯性的发生，一定水平上阻碍专业性的生长以及专业学习的发生。

这其中有组织结构的问题，但学习导向的文化缺失，或许是行政惯性难以克服的更基础原因。文化是学校焦点价值观及其指导下的行为方式和物态形式的总和，需要学校中各主体配合谋划和缔造。因此相比于组织结构的重塑，建设学习导向的文化对学校组织及其成员形成连续学习和革新的“惯性”将具有更深条理的影响，固然，这也就要求学校要有久远的文化建设愿景以及科学的方法和手段。

用信息技术助力相同让科技助力于教育，也绝非要学校大肆配备科技装备，而是要重新思考科技如作甚教育所用。对于学校而言，信息技术对于教育的助力已经不言自明，而在未来走向现代治理的路上，用好这一助力更是至关重要。体会过信息技术与学习联合优势的学生，已经不行能再满足于传统的教学，增强学校的信息化建设、提升师生的信息化素养，才气更好地让科技为教育加速。

但也必须注意到，科技不是万能的，信息技术不行能替代师生在学习历程中有情感的交流和互动，即便在技术的助力下，“育人”也将一直是学校教育努力的偏向。泉源：鲁津校园通民众号投稿：tougao@mho.cn接待分享。

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